文／張喻硯、張嘉容
2026.9.2 康壽國小
康壽國小這堂課，孩子們要挑戰的是甲蟲標本製作。
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桌上一字排開幾隻已經處理好的甲蟲，孩子們一下子靠近、一下子又往後退。
「我想要這隻！」「老師，牠會不會動啊？」
有人已經迫不及待挑起自己喜歡的甲蟲，也有人明明有點害怕，卻一直探頭看著桌上的標本。老師先向大家介紹，這些甲蟲是在交配期間自然死亡後採集，經過處理後，才成為今天課堂上的材料。
拿到甲蟲、保麗龍板和大頭針後，孩子們開始動手。先把甲蟲身體擦乾淨，再一隻一隻把腳慢慢伸展開來。六隻腳要怎麼擺、左右是不是對稱，每一個小地方都得自己調整。
有的孩子動作很快，已經開始固定；有的卻拿著大頭針遲遲不敢下手，還要先深呼吸一下。原本覺得「好可怕」的孩子，最後也一點一點完成了自己的作品。
教室裡，除了孩子們討論的聲音，還不時傳來：「老師，我這樣對嗎？」
一隻小小的甲蟲，讓孩子第一次這麼近距離地觀察牠的身體，也讓原本的害怕，多了一次「我可以試試看」的機會。
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2026.09.16鳳鳴國中
鳳鳴國中本學年度與西嶺國小合作辦理計畫。這堂課，孩子們要用一杯糖水，變成一座彩虹。
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孩子們要利用液體密度不同的特性，把桌上一杯杯不同濃度的糖水，一層一層疊進透明容器裡，做出自己的彩虹密度塔。
手太快，液體容易混在一起；角度沒有抓好，也可能讓原本漂亮的分層消失。真正操作起來，卻比想像中需要耐心。
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孩子們一邊盯著瓶子，一邊放慢手上的動作，小心地把液體慢慢倒入。當第一層穩穩地停在瓶底，接著第二層、第三層也成功分開，原本透明的瓶子裡開始出現一圈圈不同的顏色。
完成後有的同學拿著白紙遮蔽光線讓色彩更明顯，有人轉過去請其他組別的同學一起看，還有人不斷調整自己的做法，想讓下一層更漂亮。
一杯杯看似普通的糖水，在孩子手裡慢慢疊成了彩虹。課堂上的「密度」，也不再只是老師說明的名詞，而是眼前真的看得見的變化。
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2026.9.16 文山國小
文山國小這堂課，要來比賽看誰的球飛的最遠。
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孩子們依照年級分組，要一起完成一座大 U 軌道。桌面上材料不少，孩子們也各自忙著自己的任務，有人組裝、有人固定，有人站在旁邊看著整體的角度，不時提出：「這裡是不是要再高一點？」
軌道完成後，大家最期待的，就是讓小球真正跑一遍。
小球從高處滑下，沿著 U 型軌道一路前進，最後飛離軌道——然後大家一起追著球看它落在哪裡。
「剛剛那次比較遠！」「我們再試一次！」
不夠遠，就調整軌道；角度不對，就重新來過。孩子們在一次次測試裡，慢慢找到讓小球跑得更遠的方法。
這裡沒有唯一的答案，每一組都可以做出自己的想法。有人負責動手，有人負責觀察，也有人專門想著「下一次可以怎麼改」。
從一顆小球出發，孩子們練習的，是把腦中的想法變成真的東西，再親手試試看——如果不成功，就再來一次。
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2026.09.23 名間國中
名間國中這堂課，從一顆小小的彈力球開始。
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桌上擺滿白膠、膠水、硼砂等材料，老師帶著同學們從材料與比例的變化出發，找出影響彈力球成果的不同因素。
看似簡單的彈力球，真正動手做起來，卻藏著許多值得探究的細節。同學們分組討論、分工操作，調整不同變因，一次次混合、觀察，再記錄實驗結果。有人負責調配材料，有人仔細記錄，也有人拿起完成的彈力球反覆測試，看看結果是否和原先的猜想一樣。
老師特別提醒孩子們：「這不是趣味實驗，而是探究實驗。」因此，課堂上的每一次嘗試都有意義，即使結果不如預期，也不是單純的「失敗」。
為什麼彈力不夠？是哪一個變因造成差異？如果重新調整材料或比例，結果會不會不同？這些從實驗過程中發現的問題，都能成為下一步深入探究的起點，若未來能繼續往下挖掘，甚至能將過程與發現整理成一篇屬於自己的小論文。
孩子學著的不只是把實驗做出來，而是學會對結果保持好奇，願意追問「為什麼」，再一步一步找出答案。
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對孩子來說，科學不只是課本上的知識，而是可以拿在手上、放在眼前，也可以親自試出答案的事情。
我們期待的，不只是孩子記住一個實驗原理，而是當他們再次遇見「為什麼？」時，願意停下來想一想，然後伸出手——「那我們來試試看。」